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刍议体育教学观的重要性(体育论文)
来源:  发表时间:2018/7/11 14:16:14  点击:372 次

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摘要:通过文献资料法、访谈法等方法对小学体育教学观进行研究,经过归纳总结,找出了体育与健康课程教学观的核心,并分析了体育教师教学观的价值性,目的是通过汇聚部分体育教师的正确教学观,从而反映出体育教师对体育与健康课程标准的正确认识,能以正确的方式让周围人正视体育课的重要性,让体育赋予身边的人更多力量。


关键词:体育;教学观;体育人

1.前言

通过改革开放这一窗口让中国人由温饱到小康这一阶段,一些人对体育的态度很不友好,甚至忽视体育的重要性,当然这一阶段可能是大家都在追求着物质上的满足,在物质上没有达到满足的时候根本顾不上精神上的感受,在这不到四十年的时间里中国人从饥饿到吃腻了大荤,这一过程西欧国家经历了几百年。

在大家没有来得及回头了解自己的时候高血压、高血糖、高血脂等心脑血管疾病已经和你的生命纠缠在了一起,顺其自然的出现了关注精神生活,慢慢的开始主主动的寻找体育,寻找一种适合自己的健康的锻炼方式。

但是在之前不招人喜欢的体育老师也貌似变成了香饽饽。

现在看来上至国家下到百姓无不在强度或坚持着和体育打交道,小学低年级例如一年级体育课破天荒的增加至每周四节,这充分显示了教育部在重视体育;每天晚上在市区或郊区的空地上总会有一群大爷大妈主动的在锻炼着,他们也越来越重视体育了。

然而有少数的体育老师仍然在运用传统的思维在上着新课标的课,问题就出现在这里了,他们的体育课的教学观出现了问题。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

针对义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)水平一的内容,研究本阶段体育老师的教学观。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过知网下载了关于教师素质的期刊论文50余篇,阅读了中文核心期刊30余篇,下载并阅读义务教育阶段《体育与健康课程标准》相关级段的理论知识,阅读了体育与健康水平一的教师用书。

2.2.2访谈法

访谈了扬州市部分小学水平一阶段的体育教师,通过访谈得知了部分小学体育课的现状及体育教师的教学观念,进一步拓宽了本课题的研究思路。

3.研究结果与分析

3.1体育与健康课程的内涵《体育与健康课程标准》强调体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。

本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,一增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

首先就把体育与健康课程定性了,把体育学习定位为增强体质、增进健康的基石。

3.2体育教育观

教育观是教者面对学习者时自己的认识,充分体现了教者的态度和想法。同样体育教育观也就是传体育教师对待学生的一种态度。

体育老师也是体育的传授者,体育老师的课上或课下的态度也就直接影响着学生终身体育的意识。

包括教态,教学场地器材的选择,教学方法的选择,完全可以体现出体育教师的教学观。

3.3体育教师的教态问题

作为一名合格的体育教师首先从自律开始,良好的自律是育人的基础。

首先从体育教师的衣着上明显可以看出老师的专业性,至少在上课期间穿运动服,虽然在水平一阶段的学生不知道的体育课要穿运动服和运动鞋,平时在体育老师的耳濡目染下自然会对体育产生自己的看法,老师的点滴都是孩子成长的榜样,他们会不自觉的模仿着老师的行为,既然老师上课都能穿紧身衣服为什么我们学生不能呢?其次是老师的服装是否整洁,在课堂常规中就有学生整理服装这一点,老师在上课时穿着整洁大方会给学生形成整洁的形象,在以后的常规中就很容易去教育学生形成良好的体育课着装风气;最后是老师在讲解示范新动作时尽量简洁高效,精炼的讲解示范也是提高体育课密度的重要方法之一,学生有更多的时间参与练习。

教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着“教”.怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!

3.4关于教学场地器材的选择问题

体育课的特殊性在于需要在室外进行,根据不同的项目需要一定的场地和器材来支持它。

对于水平一的学生来说,许多非体育科的老师也感觉自己能教,无外乎就是带学生在田径场跑跑跳跳,但是这种思维是受到部分体育老师的传统的体育教学观影响下形成的,感觉谁都可以教体育课,这种思想完全是错误的,他们在没有《运动生理学》、《解剖学》、《运动生物化学》、《学校体育学》、《运动训练学》等理论学科的支撑下,受到部分体育老师放羊式体育课的影响下,首先这些体育老师就抹黑了自己,抹黑了体育,由于他自己的体育价值观、体育教学观的错误,让其他老师形成误认为体育谁都可以交的局面。

导致了学生的体育课质量下降,学生身体素质下降,严重影响到国家和民族的未来。可见错误的体育教学观的腐蚀性的严重性。

这种在体育课上随便的让学生运动,没有科学依据的运动,没有理论基础做支撑的场地器材的选择,学生的受伤性会大大增加,对于此类出发点就是不好的体育老师、自由活动形式的体育课等形式就慢慢铸就了体育老师的错误的教学观。

3.5教学方法选择

为适应新课程标准,部分体育教师必须要调整自己的教学方法,把过去的灌输式教学、单项式传输式教学,改变为探究式的教学、合作式的教学、自主学习式的教学、互教互评式的教学。

理论课可以进行辩论式的教学、答辩式的教学等,让学生自己得出结论。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人,才可能使学生成为自身素质和获得主动发展的主人。

因此,在体育教学时应做到以下几点:要重视学生的合理要求,提倡学生自我评价和相互评价,并创造条件使学生体验运动的乐趣、成功的满足,引导学生形成体育锻炼的意识和习惯。不断探索新的教学方法供学生参考,尽量让每个学生在体育课上都得到一定的快乐和满足。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1部分体育教师的错误教学观认为体育课想上就上,体育课教学上存在放羊现象,对学生体质健康的关注偏低,认为健康和体育课关系不大,课堂上的教态不符合合格体育教师的标准。

4.1.2对于场地器材的选择上存在随意性,没有完全理解课程标准的核心,在教学中自己瞧不起自己教授的学科,导致体育学科的整体形象打折扣,照成了一种睡都能上体育课的局面。

4.1.3在教学方法上延续传统的教师为主,填鸭式教学方式占据着整个体育课堂。老师的高高在上让学生觉察到难以亲近,拉开了师生之间的距离。

4.2建议

4.2.1部分体育教师应该树立正确的教育教学观,剔除体育课放羊的现状,主动关注学生的身体、心理健康和社会适应能力,以体育运动为切入点,通过体育课堂教学促进学生真正实现健康。在教态上始终以榜样给学生,在着装上务必达到体育教师的基本要求。

4.2.2课堂教学中展现出体育学科的优势,能够科学的运动并能说原因,用实际行动证明体育课不是任何人都能上,突出学科特点和专业特色。

4.2.3在教学方法上大胆创新,做到既能让学生在课堂上学到体育知识的同时达到愉悦身心的效果,师生平等交流,本着相互学习的心态进行教学。

参考文献:
[1]摘自义务教育《体育与健康课程标准》(2011版)第二页。
[2]叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》第152页。
[3]邓树勋,王健,乔德才。运动生理学[M].高等教育出版社。2009.
[4]徐国栋、袁琼嘉。 运动解剖学[M].人民体育出版社。2012.

[5]张蕴琨,丁树哲。运动生物化学[M].高等教育出版社。2010.


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